创新：新课程对教师的召唤

新课改是新世纪基础教育的一场思想革命，是中国教育史上的“解放战争”，她倡导在教育面前人人平等，在教育面前人人有所“殊”。在这场“战争”中，最锐利的武器就是创新。创新是新课改对教师的召唤。可现实中，有些教师跟不上新时代的步伐，认为满足于过去的经验，不想创新；或者以老眼光看新课改，认为无需创新；或者虽认识到新课改好，但惰于创新。陶行知先生早年就厉言批评的那种读了几年书，就以为可以“兜售”一辈子的“教书匠”今天依然存在，依然有市场。
    教书匠不能胜任新课改。教书匠的最大能耐是做“搬运”工作。他们搬的是现成东西，这些东西学生完全可以靠自己学来，并且会觉得更好。在教书匠的雕琢之下，学生原有的灵气丢失了，原有的棱角磨平了，原有的好奇心也跑光了，所以他们的工作有较强的负面作用。因此，没有教师在观念意识形势，在教学方式和教学评价等方面的创新，新课改就是空中楼阁。
   面对新课改，我们的教师应该在哪些方面创新呢？有三点值得我们“特别关注”：
   一是观念上的创新。指导国家基础教育课程改革的是新教育理念和新的课程观。主要是终身教育的思想、大众教育的思想、学习化社会的思想、主体教育的观点、建构主义的理论、多元智能的理论、后现代主义课程观念等等。怎样学习这些理念，并把其转化为教育行为，在教育过程中体现这些先进的理念，这是需要我们教师认真研究的。
    二是教学方式的创新。教学方式的创新是课程改革的重要组成部分，核心问题是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究”的学习方式。长期以来，“灌输——训练”是教学的主要方式，在这样的模式下，教师控制着知识和信息的话语霸权，学生 在教师心目中只是接受知识的容器。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主平等的师生关系。教师是学习的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。这种对话关系充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应由学生探究而获得；教师也不会把观点强加给学生，教师的观点和学生的观点会在平等的对话中碰撞、开花、结果；教师也不一定全知全能，教师也会在对话中得到发现。
    在这种对话关系中，学生的主动性、创造性被激发出来，他们的知识、能力与方法、情感态度与价值观，都会在对话中得到协调发展。
    三是教学评价的创新。以往的评价过于注重选拔和甄别，以为评价就是“考试”，“考试”可以选拔人才，可以排名次，以为只有排名才可以刺激学生学习。老师的教和学生的学都是围绕应试而进行，这怎能促进学生全面和谐生动活泼地发展？评价，其实还有一个重要目的，就是检验课程，以利于改进课程，改进课程也是为了促进学生地发展。从一切为了学生出发，创新教学评价应注意以下几点：提倡积极的评价，防止消极的评价，要充分发挥形成性评价，不能以一张试卷评判学生学习的优劣；不应只重视教师对学生的评价，更要重视学生的自评和互评，甚至可以让学生家长参与评价。教学评价，可能严重刺伤学生对学习的感情，也可能极大调动学生学习的积极性；可能把教学引入“死胡同”也可能把教学引进广阔天地。关键是课程理念、评价理念的转变。如果我们能从学生的利益、民族的利益出发，那么我们一定能创新适合学生学习的评价方式。